domingo, 4 de diciembre de 2011

Redes de Apoyo

¿Quienes participan en las Redes de Apoyo?

Orientador: Es el que junto a los educandos, profesores, padres y dirección, pone en práctica una filosofía de educación que todos deben seguir.
El orientador escolar tiene una importancia relevante en el proceso formativo de la escuela.


CONDICIONES PERSONALES DEL ORIENTADOR ESCOLAR
-Capacidad para tratar a las personas, de iniciativa y liderazgo, de empatía, para conquistar y mantener la confianza de los educandos y demás personas involucradas en el proceso educativo.
-Capacidad de colaboración con el personal de servicio de orientación escolar, de adaptación a nuevas situaciones.
-Discreción, empatía, sensibilidad, comprensión, tolerancia, simplicidad, modestia, buen humor, honestidad, coherencia, flexibilidad, equilibrio emocional, entre otras.

FUNCIONES DEL ORIENTADOR ESCOLAR
1[1] Constante contacto con los profesores, con quienes debe tratar de desarrollar un trabajo de equipo.
2[1] Permanente actitud de evaluación del trabajo realizado, con el fin de efectuar constantes ajustes en los planes de trabajo, para volverlos objetivos y eficientes.

ASISTENTE SOCIAL
La escuela reconocio que el servicio social es el complemento de la labor que se desarrolla en las aulas. Sin el servicio social resulta casi imposible lograr que muchas de las finalidades del maestro se realizen con exito. Con frecuencia lo que se hace o se logra en la escuela se deshace en el hogar, y si mediante el trabajo social escolar se consige que se complemente en el hogar los esfuerzos de la escuela, la importancia de este servicio queda bien manifestado.
Cada alumno constituye para el servicio social de una pista que puede coducir a un hogar moral o materialmente necesitado,en el cual se encuentra la explicacion y la causa de multiples problemas de comportamiento e irregularidades de los escolares, que el maestro observa en las aulas, pero cuyo origen desconoce.

OBJETIVOS GENERALES:
·         Lograr el ajuste de los escalores inadaptados al hogar, a la escuela y a la comunidad.
Atender preferentemente a los niños que requieran tratamiento físico, mental o emocional.
·         Cooperar con los padres y maestros para hacer de la escuela un centro social de la comunidad.
·         Iniciar e impulsar una activa campaña de acción social para mejorar las condiciones vitales de la comunidad.
·         Lograr la cooperación de las agencias locales de cualquier orden para utilizarlas en favor de la escuela y de la comunidad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
·         Pugnar porque siempre se llevan a cabo exámenes físico-escolares como paso previo para mantener un elevado índice de salud.
·         Propiciar los medios necesarios para mejorar la salud de los niños que lo necesitan.
·         Mejorar las condiciones de los hogares relacionados con la escuela.
·         Cooperar con el personal técnico especializado de la escuela en la guía vocacional de los alumnos.
·         Interpretar adecuadamente el programa de trabajo social.
·         Despertar interés entre los padres y maestros por el estudio de los niños y sus problemas.
·         Cooperar a llenar determinadas necesidades de la escuela, tales como embellecimiento de la misma y sus alrededores. equipo para los campos de juego.

Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)


Sentido Orientador de los OFT


Los OFT buscan otorgar una formación integral de los alumnos y alumnas, a través del desarrollo de 5 ámbitos, y responder a las nuevas necesidades educativas, promoviendo un mayor desarrollo personal y una formación etico-valórica, que les permita enfrentar con seguridad los desafíos del presente y futuro y hacer un aporte real a la construcción de un mundo mejor.

Los ámbitos de la OFT son Crecimiento y Autoafirmación Personal, Desarrollo del Pensamiento, Formación Ética, Persona y Entorno e Informática, con ellos se busca desarrollar habilidades tales como expresar y comunicar opiniones, desarrollar la capacidad de resolver problemas, el pensamiento reflexivo, metódico y el sentido de crítica y autocrítica, profundizar las habilidades intelectuales, internalizar y ejercer en la praxis valores sociales, reconocer el respeto y al mismo tiempo ser responsable de su libertad y autonomía personal, participar en su comunidad, desarrollar el trabajo de equipo, proteger el entorno, entre otras habilidades.

La inclusión de las OFT en los programas educativos, tiene como objeto entregarle las herramientas al alumno para poder enfrentar de mejor manera la vida y poder llegar a ser una persona que contribuya a la sociedad responsablemente. 


Problemas para implementar los OFT en la Comunidad Educativa

Las dificultades que se podrían observar son diversas. Se mencionaran algunas de las cuales podemos reflexionar:

·        De la amplia variedad de valores que se mencionan en las OFT, ciertos aspectos pueden no concordar con la realidad personal de cada familia y con las inclinaciones de estas hacia dichos valores

·        El profesorado debe ser capacitado para estandarizar los conocimientos en la línea de los OFT para poder implementarlos y estar comprometido a colaborar con los estudiantes y así facilitar el desarrollo y formación de sus  capacidades.

·        La disposición de los alumnos puede ser negativa, particularmente, si proviene de una realidad social vulnerable. 

·        Las familias o el entorno del alumno no siempre contribuye en la formación de ellos ni en las tareas educativas del establecimiento.

Es importante destacar que si bien pueden existir dificultades, se deben facilitar los procesos personales de valoración e invitar a reflexionar y discernir de ellos, de modo que cada estudiante tenga la opción de hacerlos propios, pero de forma libre.

El profesor debe tener la capacidad de gatillar la motivación de los alumnos y familia a participar activamente de los temas en la medida que estos se presenten.  El profesor debe estar alerta de las necesidades e inquietudes que los alumnos y apoderados presenten, obtener la confianza de ellos y mantener un clima de respeto en que se puedan expresar libremente sin temor a los prejuicios.




INSTANCIAS PARA IMPLEMENTAR LAS OFT Y SU IMPLEMENTACIÓN

Principalmente se debe dedicar las clases de Consejo de Curso y Orientación a plantear temas específicos y de interés del curso.  También se deben implementar en las horas correspondientes a cada ramo sin olvidarnos de incluir a los apoderados en los temas, para que así los alumnos cuenten con el apoyo y visión de ellos.

Instrumento de Evaluación OFT

El como el evaluar no es una tarea fácil, por que los alumnos responderán de acuerdo a sus impresiones personales, por eso se recomienda considerar una escala de apreciación.
Se puede realizar un cuestionario o composición para que los alumnos respondan o describan lo que aprendieron.  Los resultados obtenidos deben ser evaluados y analizados por el profesor para poder mejorar los procesos, retomar los temas que dejaron dudas o de los cuales los alumnos pudieran desear mayor información y detectar y corregir los errores que se pudieron haber cometido al planificar y exponer una clase.

 ESCALA DE APRECIACION

Marca la opción que más te representa, respecto a los siguientes parámetros.

A: De acuerdo
NA/ND: Ni acuerdo ni desacuerdo.
D: En desacuerdo.
1- Comparto mis materiales con mis compañeros (as) que no tienen.
2- Pienso que debo ayudar solamente a mis amigos (as) y a la gente que es de mi total agrado.
3- Cuando alguien tiene un problema me acerco a tratar de ayudarlo.

4- Pongo todo de mi parte para lograr que mi curso se mantenga unido en toda instancia.
5- Si veo a alguien aislado, me acerco a el para que se una al resto de mis compañeros (as)
6- Me río de mis compañeros (as) cuando cometen algún error.
7- Creo que siempre tengo la razón.
8- No escucho opiniones de mis compañeros
9- Siempre me pongo en el lugar de la otra persona cuando esta pasando por un problema
10- Cuando emito una opinión, procuro no dañar a nadie.
11- Si alguien opina distinto a mí e molesta mucho y no acepto su opinión.
12- Escucho a mis compañeros (as) cuando emiten una opinión, aunque yo no este de acuerdo con ellos.
13- Pienso que mi opinión siempre es la más correcta.
14- Critico constructivamente la opinión de mis compañeros
15- Me alegra que al resto de mis compañeros les vaya bien en las pruebas
16- Incentivo a mis compañeros para que estudien y así tengan un buen desempeño escolar.
17- Me amisto con aquel compañero que no tiene amigos dentro del curso.
18- Reflexiono acerca de la veracidad de mis ideas cuando un compañero realiza una observación.
19- Si veo algún papel o basura en el suelo, lo recojo y lo boto a la basura.

Acción Tutorial

Tal como hemos visto en el desarrollo de temas de este blog, la diversidad de problemas que vive la sociedad y las familias hoy en día, nos han hecho enfrentarnos a un panorama muy diferente del que se vivía hace años atrás.  Familias disgregadas, alcoholismo, drogadicción, violencia intrafamiliar, abandono, padres separados, hacinamiento y cesan tía, son algunos de los problemas en que puede encontrarse sumergido cualquier alumno y afectar severamente su rendimiento escolar, calidad de vida y su salud física y psicológica. Por este motivo, los profesores deben poner especial atención a los alumnos y así poder tomar las medidas que lo puedan ayudar.

En una sala de 45 alumnos y con una variedad de cursos para atender ¿Cómo podemos percatarnos de estos detalles de la vida personal de nuestros alumnos?  ¿Cómo podemos inferir que problema real tiene?. 

En la segunda parte de este blog se describe la fase diagnóstica y como obtener información para tener una ficha del alumno lo más completa posible.  Por ejemplo se podrían incluir las siguientes preguntas:
1. ¿Cuántas personas viven en tu casa?
2. ¿La casa de que material es?
3. ¿Tiene  agua potable?
4. ¿Tiene alcantarillado?
5. ¿Tiene luz eléctrica?
6. ¿Cuántas personas aportan recursos económicos?
7. ¿Cuántas piezas tiene la casa?
Con estos datos nos encontramos con los primeros indicios o pruebas reales del problema que existe, por ejemplo el hacinamiento y la cesantía existente en la casa del alumno.
Una vez obtenidos estos indicios se debe planificar una entrevista con el alumno en el área personal, con preguntas que nos indiquen que sienten de ellos mismos y la situación que están viviendo, el grado de compromiso que sienten con su educación y como visualizan su futuro, etc.
La Acción tutorial cuenta con varias fases y es necesario contar con el apoyo del Equipo de Orientación y el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y el Equipo Ciclo.
En la realización del Plan de Acción Tutorial es necesario considerar el contexto, características del centro, programar de forma pragmática, características especiales del grupo, características del equipo docente, flexibilidad, revisión y actualización.
De acuerdo al caso se debe elaborar una pauta a seguir de acciones de orientación y guía de redes de apoyo independiente de aquellas con las que se cuenta en la escuela. 
Estas redes de apoyo de acuerdo al caso pueden ser:

·  Asistente Social de la Municipalidad que corresponda
·  Sernam – www.sernam.cl           

sábado, 3 de diciembre de 2011

Inclusión Educativa, La Evaluación Diferenciada.

Un mismo instrumento utilizado con dos fines.  Evaluación diferenciada y para alumnos sin necesidad educativa especial.


 Todos nosotros somos diferentes, así como nuestros alumnos lo son, y pueden tener necesidades distintas. La evaluación es uno de esos momentos, en que estas diferencias se hacen evidentes y a veces es necesario hacer  pequeñas modificaciones para poder responder a sus necesidades.

¿Qué es la  Evaluación Diferenciada?
“Es un procedimiento que considera, respeta y asume al alumno con necesidades educativas especiales desde su realidad individual, adaptando y/o reformulando los instrumentos  o modalidades de evaluación aplicada al grupo curso, a fin de favorecer una eficaz evaluación de ese alumno, a partir de la particularidad de su déficit o condición”

La Evaluación Diferenciada puede ser temporal o permanente, según las necesidades del niño/a.


Pregunta:       ¿Por qué pedir la evaluación diferenciada para nuestros hijos?
Respuesta:    Para evitar una baja en el rendimiento escolar.
Elevar el nivel de autoestima.
Motivar para que continúe sus estudios con confianza
Para que se considere la atención a la diversidad.


En esta sección del blog, queremos mostrar una evaluación diferenciada para una prueba del subsector de inglés.  Esta prueba tiene un 50% de diferencia con la prueba para alumnos sin necesidades especiales.  Este instrumento fue efectivamente usado en un colegio del sector norte de Santiago, y está indicado para un 6º básico.

Notar que cada una tiene los objetivos del instrumento indicados al inicio del instrumento, directamente bajo el encabezado.


a)        Ejemplo de un ítem de una prueba sin evaluación diferenciada:

OBJ.: Identifica y reconoce el uso correcto de los auxiliares Do - Does con sus respectivos pronombres personales.  Aplica los cambios al tiempo Presente Simple de acuerdo a la 3º persona del singular.  Maneja verbos adecuados a su nivel de aprendizaje.

2) Completa y responde usando con los auxiliares DO – DOES: (1 pto. c/u)

  1. ________Susan have a cat?
A= _________________________________ (-)
  1. _______You eat spaghettis?
A= __________________________________ (+)
  1. ___________ John live in Paris?
      A= ___________________________________(-)                      
  1. _______The supermarket open at 8:00 o’clock?
A=____________________________________ (+)
  1. _______ Peter watch TV every night?
A=____________________________________(-)




b)                Misma prueba, mismo ítem, con evaluación diferenciada:

OBJ.: Identifica y refuerza el uso correcto de los auxiliares Do-Does con sus respectivos pronombres personales. Utiliza y responde preguntas con Wh questions, utiliza y escribe verbos en inglés.  Ordena oraciones según estructura Verbo + Verbo infinitivo o sustantivo.

1) Completa y responde con DO – DOES (he-she-it): (1 pto. c/u)

            Respuestas cortas

a)     _______Pam and Mark have a cat?
A= __________________________________ (-)
b)     _______he eat steak and potatoes chips?
A= __________________________________ (+)
c)      ___________ you live in France?
      A= ___________________________________(-)                      
d)     _________ Lisa run in the beach?
A=____________________________________(+)


Análisis de los instrumentos:
En el primer ejemplo, el objetivo es que el alumno maneje los verbos de acuerdo al nivel de su curso.  Y aparte de indicar qué auxiliar debe incluirse al inicio de la pregunta, debe responder con una respuesta larga.

En el caso del segundo ejemplo, también debe indicar qué auxiliar debe iniciar la pregunta, pero debe hacerlo con respuesta corta.  También se indica al lado del auxiliar DOES qué pronombres usan esta forma verbal.

El Diagnóstico Pedagógico

El Diagnóstico Pedagógico es una herramienta esencial para el proceso educativo, da una visión general del alumno y su entorno y ayuda al profesor a detectar las fortalezas y debilidades de ellos, y de este modo determinar un adecuado plan de acción de acuerdo a las necesidades de los alumnos.  El proceso diagnóstivo implica una reflexión sobre la importancia de los metodos objetivos asi como también de un análisis introspectivo que permita una conclusión diagnóstica más objetiva y dinámica de la situación de cada uno de los componentes del proceso pedagógico.

El Diagnóstico Pedagógico es una herramienta de trabajo en el sentido que permite al docente ver al alumno en forma integral y asi aplicar la metodologia más adecuada, lineas de acción general y de acción individual.  Asimismo es una ayuda para que el docente vea cuales son sus propias debilidades y corregir sus errores. Entre sus principales caracteristicas se encuentran:
  • Permite contextualizar los procesos pedagógicos
  • Permite planificar e intervenir en el proceso enseñanza-aprendizaje en forma pertinente
  • Otorga información metacognitiva de las prácticas pedagógicas y sus posibles modificaciones
  • Permite la toma de decisiones en forma oportuna con eficiencia y eficacia
  • Es clave para el respeto de las diferencias individuales
  • Salvaguarda la integridad de nuestros alumnos
  • Predice conductas de los alumnos
El Diagnóstico Pedagógico debe integrar tres factores esenciales, dichos ambitos son:
  • Individuales Personales: incluyen desarrollo biológico psicomotor, congniscitivo intelectual, motivacional, afectivo y social
  • Academico:  caracteristicas del alumno, del profesor, condiciones del aula, programas y medios educativos e institución escolar.
  • Socio-ambientales: la familia, losgrupos de pares (edad, valores, actitudes de estos), barrio o comunidad
Existen diversas formas de recabar información en la ficha del alumno, la que debe incluir el máximo de información disponible.  Autobiografías, cuestionarios, estudio de casos, datos de terceros (apoderados, familia) observación directa en el aula, grupos focales, revisión de libretas y cuadernos de trabajo de los estudiantes, entrevistas personales, etc.
El profesor se debe valer de esta información para estructurar un informe de modo de poder ocupar esa información para el beneficio del alumno, el mejoramiento de los metodos de enseñanza y en muchas casos del propio docente.

Sobre este Blog

Este blog es parte de una tarea para la Universidad, pero se pretende sea parte de futuras actividades relacionadas a la actividad de ser Profesor de Inglés.


La idea de este blog es intercambiar información sobre los diversos temas que se expongan y recibir comentarios, ya que todas las ideas y aportes serán bienvenidos.


También de ahora en adelante, en este blog iré incorporando información relacionada a mis otros intereses.


Este blog está dedicado a mis hijos: Nicolás y Marián.


Gracias 

Temas Relacionados:

En este lugar podrán encontrar los siguientes temas:

1.-       Las Competencias del Profesor Jefe.
2.-       El Diagnóstico Pedagógico.
3.-       Los OFT: 
4.-       Las Etapas Evolutivas 
5.-       Inclusión Educativa, La Evaluación Diferenciada.
6.-       Los Equipos Multidisciplinarios.
7.-       Tipos de Trastornos
8.-       Educación y Familia:
9.-       Acción Tutorial:

sábado, 26 de noviembre de 2011

Kiwi!!

El Kiwi (Apterix, gr. "sin alas") es un ave que no tiene alas, habitan en Nueva Zelanda y son del tamaño de una gallina.  La palabra "Kiwi" es de origen maorí.
Este es un link a un video muy lindo que también nos puede dejar una enseñanza....




Favor dejen comentarios sobre este video..


the Butterfly Circus

Acá les dejo un enlace de un video de Nick Vujicic que puede dejarnos grandes enseñanzas a todos



Espero les guste.-

viernes, 25 de noviembre de 2011

Competencias del Profesor Jefe

Competencias del Profesor Jefe de Enseñanza Media.

La labor del profesor hoy en dìa, va mucho más allá de simplemente dictar una clase.  La dinamica de la vida ha hecho que esta noble labor se desarrolle desde una nueva perspectiva, mucho más profunda, particularmente cuando hablamos de la Jefatura de un curso.  El impacto que tiene un profesor en la vida de un educando puede ser "notable" y por esta razón cada profesor debe estar preparado para enfrentarse a diversas situaciones de modo que pueda atender a cada alumno en forma integral.

En relación a este punto, es necesario indicar que la única experiencia con la que cuenta nuestro equipo, es la mirada de un profesor en Enseñanza Media  en una serie de Colegios y liceos del Área Metropolitana.  Es por esto que se ha centrado este portafolio desde ese punto de vista.



Profesor Jefe de Enseñanza Media

Perfil de Competencia

a) Descripción del Cargo
Profesional de la educación que coordina  actividades educacionales, formativas y comunicacionales con alumnos, profesores y apoderados del curso en el cual desempeña su jefatura.


b) Competencias.

Competencias Funcionales.

i)          Coordinar las actividades de Jefatura de Curso  de Enseñanza
Media.

Descripción: Capacidad para programar, coordinar y comunicar eficientemente las diversas actividades de los estudiantes del curso, facilitando su desarrollo personal y académico, en conjunto con los diferentes apoyos que presta el establecimiento y en estrecha comunicación con los padres y apoderados.

Conocimientos básicos requeridos

1. Normativa Interna del Establecimiento.
2. Calendarización Anual.
3. Características del desarrollo psicológico de los adolescentes.
4. Programas de Trabajo con Adolescentes: Desarrollo de la Sexualidad y Prevención del Embarazo en Adolescentes u otros, de acuerdo a los lineamientos del establecimiento.


ii)         Involucrar colaborativamente a los apoderados de Enseñanza Media.

Descripción: Capacidad para generar en los apoderados una actitud comprometida  con los valores y actividades de la institución.




Conocimientos básicos requeridos

1. Proyecto Educativo Institucional.
2. Reglamentos internos.
3. Información histórica y actual  de cada estudiante y familia.
4. Sistemas de Postulación a Instituciones de Educación Superior.
5. Técnicas de Tutoría para trabajar con padres.
6. Técnicas de trabajo grupal.
7. Técnicas de entrevista.


iii)        Implementar planes de acción  preventivos y de desarrollo de los estudiantes de Enseñanza Media y sus familias.


Descripción: Capacidad para ejecutar y evaluar proyectos de vida saludable, así como de promoción de valores y comportamientos que permitan a los estudiantes hacerse cargo de su autocuidado

Conocimientos básicos requeridos

1.        Políticas ministeriales acerca de la prevención en las escuelas.
2.        Leyes respecto al consumo y tráfico de drogas.
3.        Programas de apoyo en Prevención de Drogas y Educación Sexual (Mineduc).
4.        Contenidos de prevención del consumo de drogas en el marco curricular. (Conace Mineduc).
5.        Programa de Seguridad Escolar (Mineduc)
6.        Proyecto Educativo Institucional.
7.        Reglamento Interno del Establecimiento.
8.        Características evolutivas del desarrollo en los adolescentes.
9.        Programas de Prevención Escolar para Enseñanza Media.



iv)       Involucrar colaborativamente a los estudiantes de Enseñanza Media en las actividades del establecimiento.

Descripción: Capacidad para generar en los estudiantes una actitud comprometida con los valores y actividades de la institución.


Conocimientos básicos requeridos


1.         Políticas ministeriales acerca de los Centros de Estudiantes y Consejos Escolares.
2.         Proyecto Educativo Institucional.
3.         Estatutos del Centro de Estudiantes del establecimiento.
4.         Técnicas de Animación Grupal


Competencias Conductuales.

i) Liderazgo.

Descripción: Capacidad para articular los recursos personales de los miembros del equipo de trabajo, para que actúen con eficacia y efectividad en situaciones profesionales, de acuerdo a los estándares del establecimiento


ii) Relaciones interpersonales.

Descripción: Capacidad para generar relaciones que promuevan un ambiente de trabajo cordial, colaborativo y cooperativo


iii) Negociar y resolver conflictos.

Descripción: Capacidad para facilitar el logro de acuerdos que cuenten con el apoyo y aprobación de todos los involucrados.

iv) Adaptación al cambio.

Descripción: Capacidad para realizar oportunamente los ajustes necesarios  en los objetivos y metas con el fin de mantener el nivel de eficiencia.


Extractado de:

Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo
Programa Educación-Gestión Escolar     Fundación Chile     www.gestionescolar.cl 
Mayo/2008



La Reunión de Apoderados

PLANIFICACIÓN DE LA REUNIÓN DE APODERADOS


Quizás si el único medio de enlace Colegio – Padres y Apoderados, en donde una gran cantidad (por lo general)  sea precisamente la reunión de apoderados.  Sabido es que los apoderados, sobretodo en enseñanza media, son bastante reacios a asistir a estas “reuniones”, donde, según ellos, “Sólo piden plata”.

Es por esto que las reuniones deben ser, en mi humilde opinión, acotadas, y por sobre todo, informativas de los quehaceres de los estudiantes.  Un valor agregado pueden ser las actividades extraprogramáticas que se pueden dar en estas instancias.

Muchos padres y apoderados desean que sus hijos sean preparados, y se desean desligar de esta parte de la formación de los estudiantes.  Hoy es claro que la presencia familiar como acompañamiento de los aprendizajes es clave para optimizar el desempeño de los educandos a lo largo de toda su etapa escolar.

De ahí que sin importar la edad de nuestros hijos, ir a las reuniones de padres y apoderados significa:
  • mantener un puente en la casa y el colegio
  • Recibir información del hijo o hija y de su curso
  • Aprender formas de desarrollar una mejor relación con el hijo.
  • Informarse de distintas actividades del colegio
  • Compartir con padres y madres de otros niños, pares en el procedo formativo de nuestros hijos.
Para poder incidir positivamente en la presencia de los apoderados en estas reuniones, es necesario que en cada una de ellas haya un programa y una planificación clara.  Que los apoderados sepan (mas o menos) cuánto será la duración, y qué temas se plantearán.  Además de una actividad que les haga valorar la asistencia esta más que sólo el ir a “saber” del desarrollo de sus hijos.
Es habitual que en los colegios se haga una pequeña reunión de pauta para que sean expuestos los puntos que el establecimiento desea que los apoderados se enteren, y que además todos los profesores jefe, de alguna forma, “hablen el mismo idioma”. 

A modo de ejemplo, a continuación se detalla una tabla con los puntos principales a discutir en la reunión:

1.- Mensaje de la Dirección
     a) Información General
     b) Tema del Mes :  La Sexualidad Adolescente
2.- Subvención
3.- Gira de Estudios
4.- Entrega de Calificaciones Parciales-Semestrales
5.- Asistencia
6.- Disciplina
7.- Centro de Padres
8.- Varios

Se puede hacer una actividad “rompe hielo” al inicio de la reunión, como la llamada “La Telaraña”, la cual se explica a continuación:

Actividad Modelo: La Telaraña

Temática a Abordar: “Los Medios de Comunicación Social”
Población Meta: Apoderados del 2º medio del Liceo Francisco Javier Krugger A. de Linderos.  (Actividad planificada alguna vez para apoderados de ese Liceo, que no llegaron a una reunión y quedó en suspenso para la siguiente...)

Objetivo: Lograr que los padres y apoderados reflexionen en torno al uso de la televisión como una fuente de conocimiento permanente de sus pupilos(as).

Tiempo de duración: 25 minutos.  

Recursos: Madeja de lana, cartulinas y plumones.

Actividad: “¿Qué hace la televisión por mí y los míos?”

Inicio: La reunión comienza con una dinámica de rompe hielo llamada “La Tela de Araña”, para la cual los apoderados deben ubicarse sentados en círculo; el juego consiste en ir lanzando una madeja de lana a alguien sobre quien se desconozca algo, la persona que recibe la madeja debe decir su nombre y algo que lo caracterice. El último en recibir la madeja comienza a devolver y desenrollar la tela de araña respondiendo a la pregunta ¿Cuántas horas paso con mi pupilo(a)?

Desarrollo: Los Apoderados escuchan una breve introducción que el profesor expone acerca del uso de la televisión y del impacto que ésta tiene en los educandos. Tras dicha exposición se abre el diálogo con el fin de conocer la opinión de los apoderados en torno a la temática, las preguntas que se intentan responder son las siguientes: ¿Cuántas horas pasa su pupilo(a) viendo televisión?, ¿Esta actividad la realiza solo o en compañía de algún familiar?, ¿Qué opina sobre esta práctica?, En los momentos en que comparten en familia ¿Ven televisión?, ¿Qué tipos de programas?,¿Considera que aquellos programas poseen un rol educativo?,

 Cierre: El profesor pide a los apoderados que contrasten sus opiniones con la información que antes escucharon para tratar responder la pregunta “¿Creen ustedes que la televisión influye de alguna manera en sus pupilos(as)?.  Tras la reflexión el profesor invita a aquellos padres que quieren realizar algún cambio de conducta en ellos y su familia a crear un tipo de compromiso en relación al uso del televisor, por ejemplo: restricciones de horario, selección de los programas, cantidad de horas que ven televisión, a no ver televisión mientras comen, etc. Escriben en forma personal su compromiso en una cartulina para llevarla a su casa, voluntariamente se pide que alguno exponga su compromiso y relate la razón de se elección.

Entrega de Diptico.

Al finalizar la reunión de apoderados, se entregará un diptico relacionado con el tema del mes implementado por el establecimiento y anteriormente tratado en la reunión, el que incluye información de talleres o actividades prontas a realizar en el colegio:

a) Cambios Hormonales y la Práctica del deporte en la Adolescencia
b) Hablando de Sexualidad con los Hijos
c) Talleres



Trabajo Colaborativo Escuela - Familia


Tradicionalmente, el deber social de educar había sido asignado a la escuela.
Hoy ese énfasis ha cambiado.  Cada día se postula con mayor fuerza el que la familia y la escuela en conjunto son los actores centrales que se encargan de la educación de niños y adolescentes.  Diversas razones inciden en la familia y la escuela para que realicen un trabajo colaborativo: la complejidad del mundo contemporáneo  exige tener una formación integral a lo largo de la vida, para poder desarrollarse como persona e insertarse en la sociedad.  Al mismo tiempo el desarrollo de las ciencias psicológicas y sociales han demostrado la  importancia del acercamiento al trabajo coordinado entre el hogar y la institución educativa, para el desarrollo integral de niños y niñas.

Actualmente, son cada vez más las familias cuyos niños/as ingresan al sistema educativo desde el nivel preescolar.  Son ambas instituciones las que entregan los cimientos para que esa nueva persona crezca y se desarrolle.  Si bien en la escuela una gran parte de los aprendizajes son fruto de una enseñanza diseñada por profesionales de la educación, en las familias de educa de una forma más espontánea e intuitiva, pero que suele conseguir profundos logros dado los fuertes vínculos efectivos entre padres e hijo


• Estudios han demostrado que cuando los padres y madres participan en la educación escolar de sus hijos/as, ellos/as mejoran sus rendimientos académicos
y tienen una actitud más positiva hacia la escuela.  A su vez, se ha comprobado que cuando la madre o el padre tiene altas expectativas educativas para su hijo o hija, es decir, espera que alcance un alto grado académico y lo estimula para conseguirlo, ese niño/a tiene mayores posibilidades de continuar sus estudios y de obtener buenos resultado.


• La educación de calidad que nuestra sociedad busca alcanzar requiere que las escuelas y liceos hagan del aprendizaje una  experiencia significativa para sus alumnos/as.  Esto quiere decir, que los/as docentes toman en cuenta tanto los conocimientos previos como los modos de vida de los/as estudiantes, para así introducir nuevos contenidos.  De esta manera se logra captar la motivación necesaria para alcanzar altos niveles de aprendizajes.  Para que esto ocurra, que la ecuación sea pertinente al mundo de los/as alumnos/as y lo que escuela  enseña.  Esta coherencia es producto de un contacto estrecho con las familias.
Si la escuela se relaciona activamente con las familias, le será fácil considerar la cultura de los/as niños/as, fomentando así los aprendizajes significativos


• El fomento de la participación de los padres y madres en la educación escolar, tienen un rol de colaboración y control muy decisivo en la gestión educativa.  En la medida que los padres y madres estén informados, den su opinión y sean parte de las decisiones que se toman en las escuelas, se construirán sociedades más participativas que respondan a las necesidades de sus ciudadanos

¿Dónde y en qué grado los padres y madres pueden participar en la  Educación Escolar?.

Al agrupar las actividades propias de un establecimiento educativo, se pueden distinguir tres grandes áreas o ámbitos; aprendizaje, gestión y extensión a la comunidad.

Aprendizajes.
En esta área se incluyen actividades como:
• Programas de estudio:  Es la planificación de los contenidos que se enseñarán, las estrategias que se utilizarán para ello y los resultados de aprendizaje esperados por parte de los alumnos.
• Formas de evaluación:  Es la determinación de los sistemas en que serán medidos los logros de aprendizaje.


Gestión.
Aquí se incluye todo lo relacionado con la organización que se da la comunidad educativa para su funcionamiento.  En esta área se pueden distinguir dos componentes.

Gestión pedagógica y gestión administrativa.
La gestión pedagógica aborda aspectos cruciales para la vida escolar.  Entre los principales tenemos:

• Elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI).  Este es un proyecto que debe tener todo establecimiento educativo y es un instrumento de planificación que contiene los lineamientos de la propuesta educativa del establecimiento.  En él se explicita el sentido y misión de la institución.  Es un instrumento que unifica las actividades de los distintos estamentos de la comunidad educacional.

• Diseño de reglamentos internos que regulan la convivencia en cada colegio.

• Elaboración de proyectos de mejoramiento.

La gestión administrativa integra una serie de actividades que hacen posible el funcionamiento del establecimiento.  Entre las principales tenemos:

• Definición del sistema de contratación y evaluación del personal.  Toma de decisiones financieras.  Planificación del uso de la infraestructura y mobiliario escolar.

Extensión a la Comunidad

Si consideramos que cada escuela es una organización que se inserta en una comunidad específica y que tiene como misión la formación en un sentido amplio, debe aportar al desarrollo de todos sus miembros.  Aquí se incluyen actividades como:

• Oferta de cursos o talleres de interés para padres, madres y apoderados (informática, educación sexual, desarrollo de niños y adolescentes, etc.).• Oferta de nivelación de estudios para los apoderados y otras personas de la comuna.

• Ofrecer la infraestructura del colegio para el uso del tiempo libre de las personas que forman parte de la comunidad escolar.

• Generar alianzas o redes de cooperación con otros actores de la comuna como centros de padres, juntas de vecinos, clubes deportivos, empresarios/as, en la perspectiva de proyectos asociados para el desarrollo comunitario


En cada una de estas áreas los padres y apoderados pueden involucrarse y participar.  Dependerá de las autoridades del colegio y de la iniciativa de los mismos padres definir el cómo hacerlo.  Veamos los grados o niveles en que se puede dar esta participación.

Si comparamos los niveles de participación sería el de información.  Este primer nivel de participación significa que padres, madres, apoderados y sus organizaciones cuentan con la información necesaria para formarse una opinión acerca de los temas relevantes de la vida escolar, es un deber de los colegios entregar información.  Es importante que éste deba ser en un lenguaje comprensible y a través de canales efectivos para llegar a un número significativo de apoderados.  A su vez, es un deber de los/as apoderados/as y sus organizaciones solicitar la información y analizarla para así opinar informados.

Otro nivel de participación es el de consulta.  Esta ocurre cuando sostenedores, directivos o profesores consultan a las familias antes de tomar decisiones en cualquiera de los ámbitos antes mencionados.  Por ejemplo, el/la directora/a quiere hacer un arreglo al reglamento interno de la escuela y pregunta al centro de padres que opina al respecto.  Luego, con esta y otras informaciones, toma la decisión.

El nivel de participación de padres y apoderados es de colaboración y se entienden las ayudas de diversa índole que hacen los padres para mejorar el proceso educativo de los alumnos.  Este aporte puede ser en recursos financieros, materiales, con horas de trabajo u otros en las distintas áreas.